第二语言习得和英语教学的其他语言(英语)方法

06/14/2018 12:38
桑德拉Jivcovici-7/23/12
嗨,大家好! 我的名字是桑德拉Jivcovici和我是一位英语第二语言的教师在这里,在贝尔的语言学校。 我很高兴的教学BLS自八月的最后一年(2011年),我感谢有机会工作与这样一个多样化社区的学生,其中我学到新的东西从每天通过我们的变化的课堂上的相互作用。 当然教这样一个多样化群体的学生要求我们适当地和有效地纳入一个大的交互式教学技巧和方法纳入ESL课堂; 这将使我们能,如教师,以充分满足我们的经验教训的需要,我们的学生,并随后将允许我们的学生从中获得最大受益于他们的日常相互作用,两者在教室里和外面的课堂环境。 对于学生来得出这样的有益建议,英文发展计划很好的平衡;也就是说,它应该提供充分的机会对于学生的发展不仅他们的会话语言流畅,而且他们的学术语言熟练程度。

随着时间的过去,不同的方法和办法已经用英语的课堂,其中有一些不再有效或有用的,在很大程度上是因为他们已过时和无效的方法,以第二语言的获取。 ESL作为方法,为第二语言获得具有改变从十年到十年,甚至从世纪的世纪,新的研究的研究已经进行了在这一领域确定和建立更好的技术和方法的英语教学更有效的学生。 保持这个目标,ESL课程的结构应围绕活动和经验教训的下一个合以下佛罗里达(外语)教学方法:内容为基础,基于文献和交流为基础。


第一种办法是基于内容的方法,这也被称为"综合性的语言和内容的指令"的。 这种方法的指令要求教师,是否是英语的双语或外语教师使用的教学材料、学习任务,并课堂教学的技巧的学术内容领域的主要工具对于发展中的语言、内容、认知和研究技能。 在这样做时,第二语言常常被用作媒介的指令的学术科目。 还有各种各样的的战略和技术中使用的内容为中心的第二语言的指令,例如:

合作学习(工作一起在一个共同的任务,为一个共同的目标),
基于任务的学习(第一个方面是提供后学生通过开展具体的任务时),
整体语言的方法(综合所有的4个技术人员套),
图形组织(图表、图形、表格、时间表和维恩图组织的想法得到书面或口头的案文中)。
第二种方法是基于文献的方法,这主要使用文学作为一种工具,用于语文发展和丰富。 基于文献的指令的目的是帮助学生发展他们的阅读、写作和重要的思维技能。 它是一个更富有创造性的手段的教学类型的技能。 在处理多种多样的人口学生、多元文化的文献的建议;以文献应反映出各种不同背景的学生。 重要的是要牢记,质量文献是一个丰富的资源,以促进语言习得、语言提供的模型,并有助于在扫盲的发展,以及建设的词汇并且熟悉习惯用语中。 经验教训如下这种方法通常是有组织围绕三个阶段:

预讲故事(分析的标题,插图,以及确定什么样的故事/书可能会有关),
讲故事(阅读的书),
后讲故事(案文分析/概念分析/鉴别的剧情、角色、问题和决议的)。
第三种办法是交际的办法,其中使用了交互式活动或语言接合作的工具,用于语言的发展。 这种做法是非常学生为中心在这一课程是围绕的情况下是实际的和真实的在现实世界中(例如:问对信息/方向,抱怨,道歉,工作面试,使得一个手机通话)。 重点是真正把接的学习者更有用的和真正的语言,而不是重复性的法模式,以及通信和含义,而不是准确性。 被理解优先于在语法正确,如交流能力,变成所期望的目标,并使用的语言适当地在不同的社会情况的主要重点这一方法。

另一个办法就是经常使用英语,可能是最有效的初级学生是TPR(总体响应)的方法。 在TPR,了解是通过身体的运动,并说是永远不会被迫的。 例如,教师可能得到的命令而建模的行动在同一时间。 老师可以说"站起来"同时站起来,或"拿起你的铅笔!"虽然拿了他们的铅笔。 命令重复和建模,直到学生作出了两者之间的连接,并能够回答很容易,而不利用该模型,再来指导他们。 这种方法的英语教学是良好的运动学习者,他们需要活跃于类,因为它是一种技术,促进积极的学习,而不是被动聆听。

这些方法已经被确认为一些更为成功和有效的方法,以第二语言的获取。 主动学习的是鼓励上述所有和流畅对话的强调超过了学术熟练程度,内容为基础的方法作为一个例外。 学生需要获得两者的对话和学术能力,以便完全融入美国主流,这是常见的学生制订的流畅对话的前的学术水平,并以更快的速率。 同时重要的是为学生以发展他们的对话或"生存的语言"流畅,作为教师,我们还必须鼓励我们的学生的认知和学术方面的英语语言的发展。 这就是说,最重要的事情我们可以提供我们的学生是一个安全和有利的课堂环境中学生不是害怕承担风险和学生的企图在语言使用的鼓励,以促进他们的语言发展和学术和个人的成功